lb216 blog

<!–[if !supportLists]–>1. <!–[endif]–>PENDAHULUAN

Media pembelajaran adalah media yang digunakan sebagai alat dan bahan kegiatan pembelajaran. Mengapa dibutuhkan media di dalam proses pembelajaran? Karena proses belajar mengajar hakekatnya adalah proses komunikasi, penyampaian pesan dari pengantar ke penerima. Pesan berupa materi yang dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi baik verbal (kata-kata dan tulisan) maupun nonverbal, selanjutnya siswa akan menafsirkan simbol-simbol komunikasi tersebut. Namun, penafsiran tersebut ada kalanya berhasil, dan adakalanya tidak berhasil, karena kegagalan dalam memahami apa yang didengar, dibaca, dilihat atau diamati. Penyebab kegagalan ini adalah adanya gangguan yang menjadi penghambat komunikasi yang dalam proses komunikasi dikenal dengan istilah barriers atau noise. Semakin banyak verbalisme semakin abstrak pemahaman yang diterima.

Kemajuan media komputer memberikan beberapa kelebihan untuk kegiatan produksi audio visual. Pada tahun-tahun belakangan komputer mendapat perhatian besar karena kemampuannya yang dapat digunakan dalam bidang kegiatan pembelajaran. Saguni F., 2006, membuktikan bahwa hasil belajar terlihat lebih baik apabila materi audio dan visual (narration) disajikan secara bersamaan karena kapasitas working memory dapat ditingkatkan. Hal ini membuktikan bahwa dengan menggunakan modality dalam belajar melalui mutimedia dapat meningkatkan hasil belajar. Hasil belajar ini juga terlihat lebih baik apabila informasi visual disajikan dalam bentuk teks yang menyertai gambar secara dekat (integrated teks) daripada teks dan gambar yang terpisah (separated teks), karena kadua sumber visual tidak dipisahkan secara spatial sehingga kedua infiormasi dapat diakses secara bersamaan. Terbukti bahwa dengan menggunakan spatial contiguity dalam belajar melalui multimedia, dapat meningkatkan hasil belajar. Selain itu, hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran melalui komputer merupakan suatu usaha yang sistematik dan terencana, sehingga diharapkan dapat mengatasi kelemahan-kelemahan pada pembelajaran.

Sigit, dkk, 2008, Pembelajaran dengan menggunakan multimedia muncul dan berkembang berdasarkan permasalahan yang muncul dalam penerapan teknologi dalam proses pembelajaran dan kejenuhan dan kurang komunikatifnya penyampaian materi pelajaran di dalam kelas yang dapat memotivasi belajar peserta didik. Pemanfaatan pembelajaran dengan menggunakan multimedia menjadi suatu solusi dalam peningkatan kualitas pembelajaran yang dilakukan di kelas, dan menjadikan suatu alternatif keterbatasan kesempatan mengajar yang dilaksanakan pendidik. Pembelajaran dengan menggunakan multimedia bertujuan untuk memudahkan proses pembelajaran dan menumbuhkan kekreatifan dan keinovasian pendidik dalam mendesain pembelajaran yang komunikatif dan interaktif serta sebagai jalan permasalahan ditengah kesibukan pendidik. Pengembangan multimedia dalam pembelajaran selanjutnya di manfaatkan ke dalam pembelajaran di kelas untuk menggantikan ataupun sebagai pelengkap dalam pembelajaran konvensional. Pengembangan pembelajaran dengan memanfaatkan multimedia interaktif diharapkan dapat meningkatkan motivasi mahasiswa dalam memahami materi perkuliahan yang disampaikan. Melalui multimedia interaktif, materi pembelajaran dapat disampaikan dengan lebih interaktif dan komunikatif dalam mentransfer pengetahuan sehingga konsep yang abstrak dapat dihadirkan dalam proses pembelajaran dalam bentuk konkrit. Sehingga pembelajaran dapat dilakukan dengan memanfaatkan multimedia interaktif yang menggunakan teks, gambar, film, suara, animasi untuk menyampaikan pesan (pengetahuan) dalam proses pembelajaran. Multimedia pembelajaran dapat dibuat dengan bantuan software program aplikasi seperti powerpoint, macromedia flash dan lain-lain. Sekarang ini masih sedikit pengajar yang memanfaatkan multimedia dalam proses pembelajaran di kelas. Hal ini tidak terlepas dari anggapan para pengajar bahwa pembuatan multimedia pembelajaran itu sulit karena diperlukan pengetahuan tentang komputer. Sebenarnya multimedia interaktif dalam pembelajaran dapat dibuat dengan mudah dengan menggunakan program-program aplikasi yang sudah ada.

Penelitian tentang pengembangan multimedia interaktif telah banyak dilakukan dan diterapkan pada berbagai materi yang berbeda. Antara lain : dari penelitian-penelitian terdahulu, penggunaan model pembelajaran multimedia interaktif (MMI) pada konsep listrik dinamis (Faizin, N., M., 2009). Selain itu, (Lucyana, M., 2006) mengembangkan multimedia interaktif sebagai media pembelajaran mata pelajaran praktik mesin listrik sub pokok bahasan pelilitan ulang motor induksi 1 fasa. Peneliti yang lain membahas tentang prinsip-prinsip kognitif pembelajaran multimedia terhadap peningkatan hasil belajar (Saguni, F., 2006). Berbagai penelitian ini bertujuan untuk memanfaatkan multimedia interaktif dalam proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap materi yang disampaikan. Pertanyaan yang muncul adalah bagaimana penerima peserta didik terhadap pemanfaatan multimedia interaktif tersebut dalam proses pembelajaran ? Salah satu kajian untuk menjawab pertanyaan diatas adalah melalui kajian proses penerimaan pembelajaran multimedia interaktif. Pada penelitian terdahulu, Saade, G., R., dkk, 2007, dari Concordia University montreal, Quebec, Canada, membahas tentang penerimaan multimedia interaktif dengan menggunakan model Technology acceptance model (TAM).

Beberapa model yang dibangun untuk menganalisis dan memahami faktor-faktor yang mempengaruhi diterimanya penggunaan teknologi komputer, di antaranya yang tercatat dalam berbagai literatur dan referensi hasil riset dibidang teknologi informasi adalah seperti Theory of Reasoned Action (TRA), Theory of Planned Behaviour (TPB), dan Technology Acceptance Model (TAM). Model TAM sebenarnya diadopsi dari model TRA yaitu teori tindakan yang beralasan dengan satu premis bahwa reaksi dan persepsi seseorang terhadap sesuatu hal, akan menentukan sikap dan perilaku orang tersebut. Reaksi dan persepsi pengguna teknologi informasi akan mempengaruhi sikapnya dalam penerimaan terhadap teknologi tersebut. Salah satu faktor yang dapat mempengaruhinya adalah persepsi pengguna terhadap kemanfaatan dan kemudahan penggunaan TI sebagai suatu tindakan yang beralasan dalam konteks pengguna teknologi, sehingga alasan seseorang dalam melihat manfaat dan kemudahan penggunaan TI menjadikan tindakan/perilaku orang tersebut sebagai tolok ukur dalam penerimaan sebuah teknologi. Model UTAUT ini merupakan model penerimaan teknologi informasi yang relatif baru dikembangkan berdasarkan teori dan model sebelumnya. Model UTAUT menguji faktor-faktor penentu user acceptance dan perilaku penggunaan yang terdiri dari: performance expectancy, effort expectancy, social influence, dan facilitating conditions, dan menemukan bahwa keempat hal tersebut berkontribusi kepada perilaku penggunaan baik secara langsung maupun melalui behavioral intention. UTAUT juga mempertimbangkan faktor-faktor seperti gender, usia, pengalaman, menggunakan secara sukarela atau tidak.

Sedana, N.G.I, dan Wijaya, W., 2009, membahas tentang hubungan faktor-faktor yang mempengaruhi penerimaan dan penggunaan Exelsa dengan menggunakan Unified Theory of Acceptance and Use of Technology (UTAUT). Hasil analisis deskriptif memperlihatkan bahwa sebagian besar responden memiliki tingkat performance expectancy, effort expectancy, social influence, facilitating conditions, dan use behavior yang tergolong tinggi, sementara tingkat behavioral intention sebagian besar responden tergolong sedang. Hasil pengujian dengan korelasi spearman menunjukkan bahwa performance expectancy, effort expectancy, social influence, dan facilitating condition masing-masing memiliki korelasi positif dan signifikan (p-value<0,01) terhadap behavioral intention. Begitu pula behavioral intention memiliki korelasi yang positif dan signifikan dengan use behavior (p-value<0,05). Sementara facilitating condition tidak memiliki korelasi yang signifikan dengan use behavior. Jong, D., and Wang, S.,T., 2009, menyatakan bahwa sikap mahsiswa memiliki dampak positif terhadap perilaku dan penggunaan pembelajaran berbasis WEB.

Penelitian ini berisi tentang kajian perilaku pengguna (user) terhadap penggunaan multimedia interaktif dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model kerangka pemikiran yang mengadopsi model UTAUT (Unified Theory of Acceptance and Use of Technology Model). Penelitian ini akan melihat pengaruh performance expectancy terhadap penerimaan pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif, pengaruh effort expectancy terhadap penerimaan pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif, pengaruh social influence terhadap penerimaan pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif, dan pengaruh performance expectancy, effort expectancy dan social influence terhadap penerimaan pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif secara bersama-sama. Tujuan penelitian ini adalah menguji faktor-faktor penentu user acceptance dan perilaku penggunaan dalam model UTAUT, yakni faktor ekspektasi kinerja performance expectancy, effort expectancy dan social influence dalam penerimaan pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan alternatif solusi bagi tenaga pengajar untuk melakukan pembelajaran berkualitas dengan memanfaatkan teknologi komputer, yakni multimedia interaktif dan meningkatkan pemanfaatan multimedia interaktif dalam proses pendidikan sehingga menciptakan insan Indonesia yang cerdas dan kompetitif.

<!–[if !supportLists]–>2. <!–[endif]–>METODOLOGI PENELITIAN

<!–[if !supportLists]–>2.1. <!–[endif]–>Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian ini dilakukan di kelas mata kuliah pengantar teknologi informasi. Perkuliahan dilaksanakan di Universitas Bina Darma, yang beralamat di jalan A. Yani No. 12 Plaju.

<!–[if !supportLists]–>2.2. <!–[endif]–>Kerangka Pemikiran

Penelitian ini menggunakan model UTAUT yang lebih sederhana. Model asli UTAUT dimodifikasi sedemikian rupa hingga menjadi lebih sederhana seperti terlihat pada gambar berikut :

Performance Expectancy

Social Influence

Effort Expectancy

Perilaku Penggunaan Pembelajaran dengan Multimedia Interaktif

<!–[if !vml]–><!–[endif]–>

Gambar 2. Kerangka Pemikiran

<!–[if !supportLists]–>2.3. <!–[endif]–>Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan, dimana sampel yang terpilih melakukan proses belajar mengajar dengan menggunakan multimedia interaktif. Adapun langkah-langkah yang dilakukan adalah (1) menentukan sampel penelitian, (2) membuat multimedia interaktif mata kuliah pengantar teknologi komputer untuk materi perangkat keras (hardware), materi ini adalah salah satu materi untuk perkuliahan pengantar teknologi informasi (PTI). Perangkat lunak ini menggunakan media suara, teks, gambar dan video untuk menyampaikan tentang materi diatas. Perangkat lunak ini digunakan sebagai media pembelajaran, lalu dianalisis tingkat penerimaan mahasiswa terhadap perangkat lunak yang digunakan. (3) membuat kuisioner. yang memiliki skala 1 sampai 5 (five-point likert scale). Semua data diklasifikasikan ke dalam indikator-indikator yang dikonstruksikan dalam instrumen kuisioner. Daftar pertanyaan yang akan disampaikan kepada responden yang dijawab adalah daftar pertanyaan yang sudah disusun dengan disertai alternatif jawabannya. Responden diminta untuk memilih salah satu jawaban yang disediakan. Selanjutnya kuisioner yang digunakan akan diuji reliabilitas dan validitasnya. Nilai cronbach alpha menunjukkan sejauh mana suatu alat dapat dipercaya untuk mengukur suatu objek. Jika Koefisien cronbach alpha lebih besar dari 0.6 maka kuisioner yang digunakan dikatakan reliable. Dan nilai korelasi F hitung yang lebih besar dari r standar menyatakan bahwa kuisioner yang digunakan valid. (4) pelaksanaan perkuliahan, dan (5) membagikan kuisioner atau angket, untuk diisi oleh peserta perkuliahan. Dalam penelitian ini variabel bebas adalah performance expectancy (X1), effort expectancy (X2) dan social influence (X3). Sedangkan variabel terikat adalah penerimaan pembelajaran menggunakan multimedia interaktif. Penelitian ini ingin melihat pengaruh X1 secara parsial terhadap Y, pengaruh X2 secara parsial terhadap Y, pengaruh X3 secara parsial terhadap Y dan pengaruh X1, X2 dan X3 secara bersama-sama terhadap Y. Besarnya hubungan didasarkan kepada koefisien korelasi.

<!–[if !supportLists]–>2.4. <!–[endif]–>Populasi dan Sampel

Populasi dari penelitian ini adalah mahasiswa Fakultas Ilmu Komputer yang mengikuti mata kuliah pengantar teknologi komputer. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan sampel acak berkelompok. Mata kuliah pengantar teknologi komputer ada di dalam kurikulum program studi manajemen informatika (DIII), program studi komputerisasi akuntansi (DIII) dan program studi sistem informasi (S1). Sampel yang terpilih adalah mahasiswa program studi manajemen informatika fakultas ilmu komputer Universitas Bina Darma Palembang angkatan 2010/2011 yang berjumlah 120 orang.

<!–[if !supportLists]–>2.5.<!–[endif]–> Operasional Variabel

Operasional Variabel pada penelitian ini adalah

Tabel 2. Operasional Variabel

Variabel	Dimensi	Skala
Perfomance Expectancy (X1)	<!–[if !supportLists]–>– <!–[endif]–>Perceived Usefulness <!–[if !supportLists]–>– <!–[endif]–>Outcome Expectations	Interval
Effort Expectancy (X2)	<!–[if !supportLists]–>– <!–[endif]–>Perceived ease of use – Ease of use	Interval
Social Influence (X3)	<!–[if !supportLists]–>– <!–[endif]–>Subjective norm <!–[if !supportLists]–>– <!–[endif]–>Social factor	Interval
Penerimaan Pembelajaran dengan Multimedia Interaktif (Y)	<!–[if !supportLists]–>– <!–[endif]–>Afektif <!–[if !supportLists]–>– <!–[endif]–>Kognitif <!–[if !supportLists]–>– <!–[endif]–>Psikomotorik	Interval

<!–[if !supportLists]–>2.6. <!–[endif]–>Sumber dan Pengumpulan Data

Data yang digunakan adalah data primer, yakni data yang langsung dikumpulkan oleh peneliti dari sumber pertamanya. Data primer dikumpulkan berupa penyebaran kuisioner.

<!–[if !supportLists]–>2.7. <!–[endif]–>Metode Analisis

Uji yang dilakukan antara lain (1) uji validitas ditujukan untuk menguji sejauhmana alat ukur yang berupa kuisioner dapat mengukur apa yang hendak diukur. (2) Uji reliabilitas ditujukan untuk menguji sejauhmana suatu hasil pengukuran relatif konsisten apabila pengukuran diulang dua kali atau lebih, (3) Uji regresi linier berganda dan (4) uji korelasi.

<!–[if !supportLists]–>3. <!–[endif]–>PEMBAHASAN

3.1. Perangkat Lunak

Perangkat lunak multimedia interaktif yang telah dihasilkan di implementasikan dalam proses belajar mengajar. Aplikasi multimedia ini dibangun dengan memanfaatkan perangkat lunak Adobe Flash Profesional CS5 dan Adobe Photoshop CS5 dalam perancangannya. Pembuatan aplikasi ini memanfaatkan beberapa visualisasi berupa gambar, animasi, suara, dan video, sehingga dapat membuat aplikasi ini menarik dan sesuai jika digunakan dalam kegiatan memperkenalkan perangkat keras komputer baik di dalam lingkungan perkuliahan maupun bagi masyarakat umum. Aplikasi multimedia pengenalan perangkat keras ini terdiri dari beberapa menu, antara lain peralatan masukan (input device), peralatan keluaran (output device), Peralatan Proses (Process Device), Peralatan Jaringan (Networking Device), serta Peralatan penyimpanan data (Backing Storage). Pada menu input device, diperkenalkan beberapa contoh peralatan yang tergolong sebagai input device, seperti keyboard, mouse, digital kamera, scanner, webcam, barcode reader, serta beberapa peralatan lainnya. Untuk mengetahui informasi yang berkaitan dengan peralatan tersebut pengguna tinggal mengklik gambar yang ada disamping kanan. Selanjutnya akan tampil informasi pada bagian sebelah kiri yang disertai dengan gambar ataupun video. Pada menu output device, diperkenalkan beberapa contoh peralatan yang tergolong sebagai media masukan sistem komputer, seperti printer, speaker, plotter, dan monitor. Pada menu process device, diperkenalkan beberapa contoh peralatan yang tergolong sebagai media pemrosesan pada sistem komputer, seperti central processing unit (CPU), Processor, Motherboard, memory, sound card, vga card, dan beberapa peralatan lainnya. Pada menu Networking Device, diperkenalkan beberapa contoh peralatan yang tergolong sebagai media yang digunakan untuk menghubungkan beberapa komputer dalam sebuah jaringan, peralatan tersebut antara lain LAN Card, Switch, Kabel UTP, Router, Modem, RJ45 dan beberapa peralatan pendukung lainnya. Pada menu Backing Storage, diperkenalkan beberapa contoh peralatan yang tergolong sebagai media penyimpanan data. Beberapa peralatan tersebut meliputi Hardisk, Flash Disk, CD/DVD, Memory Card dan beberapa peralatan penyimpanan data lainnya.

<!–[if !vml]–><!–[endif]–>

Gambar .3. Tampilan Menu Utama

<!–[if !supportLists]–>3.2.<!–[endif]–> Deskripsi Responden

Deskripsi responden yang menjadi target penelitian ini dikelompokkan berdasarkan jenis kelamin.

Tabel 3. Klasifikasi Responden berdasarkan Jenis Kelamin

<!–[if !supportLists]–>3.3.<!–[endif]–> Deskripsi Variabel Penelitian

<!–[if !supportLists]–>3.3.1.<!–[endif]–>Variabel X1

Hal ini mencerminkan bahwa responden memiliki ekspektasi kinerja, meliputi persepsi kebermanfaatan dan harapan hasil yang tinggi terhadap pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif.

Tabel 4. Distribusi Frekuensi X1

<!–[if !supportLists]–>3.3.2.<!–[endif]–> Variabel X2

Hal ini mencerminkan bahwa responden ekspektasi usaha meliputi persepsi kemudahan dan kemudahan penggunaan terhadap pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif.

Tabel 5. Distribusi Frekuensi X2

.

<!–[if !supportLists]–>3.3.3.<!–[endif]–>Variabel X3

Pengaruh orang-orang atau hal-hal disekitar responden, meliputi Dosen, dukungan Universitas dan teman-teman berpengaruh terhadap penerimaan pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif.

Tabel 6. Distribusi Frekuensi X3

<!–[if !supportLists]–>3.3.4.<!–[endif]–>Variabel Y

Sebagian besar responden mampu menerima pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif.

Tabel 7. Distribusi Frekuensi Y

3.4. Uji Validitas dan Reliabilitas

3.4.1 Uji Validitas Alat Ukur

Alhusin, S, 2003, mengemukakan bahwa sebuah test (instrument) dikatakan valid yakni jika tes tersebut dapa mengukur apa yang hendak diukur. Validitas sebuah alat ukur diketahui dengan cara mengkorelasikan skor masing-masing item dengan total skor masing-masing item. Validitas atau correlation dinyatakan valid apabila mempunyai nilai correlation F hitung lebih besar dari r standar. Skor r dilihat dari r tabel yang ada di dalam tabel statistika. Nilai r tergantung pada banyaknya jumlah responden yang ada. Di dalam penelitian ini jumlah responden berjumlah 120 orang, menurut tabel statistika tingkat korelasi nilai r harus lebih besar dari 0,172. Nilai corrected item total correlation > 0,172 untuk semua nilai X1, X2, X3, Y berarti semua pertanyaan didalam kuisioner dinyatakan valid.

<!–[if !supportLists]–>3.4.2 <!–[endif]–>Reliabilitas Alat Ukur

Alhusin, S, 2003, pengujian reliabilitas adalah berkaitan dengan masalah adanya kepercayaan terhadap alat test (instrument). Suatu instrumen dapat memiliki tingkat kepercayaan yang tinggi jika hasil daari pengujian instrumen tersebut menunjukkan hasil yang tetap. Dengan demikian, masalah reliabilitas berhubungan dengan masalah ketetapan hasil instrumen. Atau kalaupun terjadi perubahan hasil instrumen, namun perubahan tersebut dianggap tidak berarti. Jika nilai koefisien alpha atau cronbach’s alpha > 0.6, maka butir-butir pertanyaan pada instrumen atau angket dikatakan reliable. Dalam penelitian ini diperoleh nilai koefisien alpha atau cronbach’s alpha untuk variabel X1 sebesar 0,840, untuk variabel X2 sebesar 0,829, untuk variabel X3 sebesar 0,671 dan untuk variabel Y sebesar 0,832. Disimpulkan bahwa semua variabel X1, X2, X3 dan Y dikatakan reliabel.

3.4. Uji Analisis Regresi Berganda

Dalam regresi linier berganda terdapat tiga persyaratan uji analisis regresi berganda yang harus dipenuhi, yaitu uji normalitas, uji heterokedasitas dan uji autokorelasi. Uji Normalitas adalah untuk mengetahui apakah model regresi, variabel terikat (Y) dan variabel bebas (X1, X2 dan X3) keduanya mempunyai distribusi normal atau tidak. Pada penelitian ini yang ditunjukkan oleh grafik scatterplot terlihat titik-titik yang menyebar secara acak dan data menyebar dengan baik diatas dan dibawah angka 0 pada sumbu Y, hal ini dapat diartikan tidak terjadi heterokedasitas pada model regresi. Pengujian autokorelasi bertujuan untuk mengetahui apakah ada korelasi antara kesalahan penggangu pada periode t dengan kesalahan pada periode t-1. Pengujian autokorelasi pada penelitian ini dapat dilihat dari nilai durbin watson sebesar 1.562 dimana angka durbin watson di antara -2 sampai +2 berarti tidak ada autokorelasi.

Tabel 8. Uji Autokorelasi

<!–[if !supportLists]–>a. <!–[endif]–>Predictors : (Constant), RATAX1, RATAX2, RATAX3

<!–[if !supportLists]–>b. <!–[endif]–>Dependent Variable : RATAY

Uji normalitas, uji heterokedasitas dan uji autokorelasi telah terpenuhi, sehingga dapat dibentuk model persamaan linier berganda. Dari hasil perhitungan dengan menggunakan SPSS versi 12 diperoleh tabel uji regresi linier berganda sebagai berikut :

Tabel 9. Uji Regresi Linear Berganda

<!–[if !vml]–><!–[endif]–>

<!–[if !supportLists]–>3.4.<!–[endif]–> Uji Korelasi

Uji korelasi merupakan uji yang bertujuan untuk mencari hubungan dan membuktikan hipotesis hubungan antar variabel. Korelasi parsial digunakan untuk menganalisis pengaruh antara variabel independen dengan variabel dependent. Berdasarkan tabel korelasi product moment nilai r tabel pada penelitian ini adalah 0, 172. Korelasi X1 terhadap Y diperoleh nilai r hitung sebesar 0,193, korelasi X2 terhadap Y diperoleh nilai r hitung sebesar 0,332, korelasi X3 terhadap Y diperoleh nilai r hitung sebesar 0,200, dan korelasi X1, X2 dan X3 terhadap Y diperoleh nilai r hitung sebesar 0,429.

Dugaan awal, bahwa performance expectancy, effort expectancy dan social influence berpengaruh terhadap penerimaan pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif. Tabel 5.9. yang menunjukkan uji regresi linear berganda diperoleh persamaan linear sebagai berikut :

Y= 1,120+0,213X1+0,333X2+0,207X3 (1)

Dari fungsi regresi tersebut diatas, maka diketahui sebagai berikut jika variabel performance expectation (X1) berubah sebesar satu unit skor maka penerimaan pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif (Y) juga akan meningkat dengan 0,213 unit skor. Jika variabel effort expectation (X2) berubah sebesar satu unit skor maka penerimaan pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif (Y) juga akan meningkat dengan 0,333 unit skor. Jika variabel social influence (X3) berubah sebesar satu unit skor maka penerimaan pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif (Y) juga akan meningkat dengan 0,207 unit skor. Tanda positif menunjukkan perubahan yang searah.

Pada penelitian ini variabel performance expectancy memiliki korelasi positif dan signifikan terhadap penerimaan pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif. Hal ini dapat disebabkan oleh persepsi mahasiswa bahwa multimedia interaktif dapat berguna dalam meningkatkan efektifitas dan kualitas pembelajaran sehingga mahasiswa dapat memahami materi pembelajaran dengan lebih cepat. Korelasi performance expectancy (X1) terhadap penerimaan penerimaan pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif (Y) diperoleh nilai r hitung 0,193. Ternyata nilai r hitung lebih besar dari nilai r tabel sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Jadi kesimpulannya ada hubungan positif dan signifikan antara variabel performance expectancy terhadap penerimaan pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif Kontribusi performance expectancy meningkatkan penerimaan pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif adalah sebesar 19,3%.

Perhitungan uji korelasi effort expectancy memiliki korelasi positif dan signifikan terhadap penerimaan pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif diperoleh nilai r hitung sebesar 0,332. Nilai r hitung lebih besar dari nilai r tabel sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Jadi kesimpulannya ada hubungan positif dan signifikan antara variabel effort expectancy terhadap penerimaan pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif Kontribusi effort expectancy meningkatkan penerimaan pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif adalah sebesar 33,2%. Diduga hal ini disebabkan oleh persepsi mahasiswa bahwa multimedia interaktif mudah digunakan dan mudah didapat sehingga mahasiswa dapat menggunakan multimedia interaktif dalam proses pembelajaran dan membuat mereka memahami dengan jelas hal yang disampaikan dalam pembelajaran.

Perhitungan uji korelasi social influence memiliki korelasi positif dan signifikan terhadap penerimaan pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif diperoleh nilai r hitung sebesar 0,200. Nilai r hitung lebih besar dari nilai r tabel sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Jadi kesimpulannya ada hubungan positif dan signifikan antara variabel social influence terhadap penerimaan pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif Kontribusi social influence meningkatkan penerimaan pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif adalah sebesar 20%. Orang-orang yang ada disekitar, meliputi dosen, teman-teman, dan dukungan universitas berpengaruh terhadap penerimaan mahasiswa dalam menggunakan multimedia interaktif dalam proses pembelajaran.

Uji bersama, yang melihat hubungan antara ketiga variabel bebas terhadap variabel terikat menunjukkan bahwa nilai r hitung yang diperoleh sebesar 0,429. Nilai r hitung lebih besar dari nilai r tabel sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Jadi kesimpulannya ada hubungan positif dan signifikan antara variabel performance expectancy, effort expectancy dan social influence terhadap penerimaan pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif. Kontribusi ketiga variabel bebas terhadap peningkatan penerimaan pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif adalah sebesar 42,9%.

<!–[if !supportLists]–>4. <!–[endif]–>KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian ini diperoleh simpulan sebagai berikut :

<!–[if !supportLists]–>a. <!–[endif]–>Berdasarkan uji korelasi, diperoleh fakta bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara ketiga variabel bebas, yakni performance expectancy, effort expectancy dan social influence terhadap penerimaan pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif, baik secara parsial maupun secara bersama-sama.

<!–[if !supportLists]–>b. <!–[endif]–>Kontribusi performance expectancy, effort expectancy dan social influence meningkatkan penerimaan pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif, secara berturut-turut sebesar 19,3%, 33,2% dan 20%.

<!–[if !supportLists]–>c. <!–[endif]–>Kontribusi ketiga variabel bebas terhadap peningkatan penerimaan pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif adalah sebesar 42,9%. Hal ini berarti, ada pengaruh faktor lain sebesar 57,1% yang tidak diteliti pada penelitian ini. Peneliti menyarankan untuk peneliti selanjutnya agar menambahkan variabel lain, antara lain facilitating condition, age, gender dan experience dalam menganalisis penerimaan pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif.

DAFTAR RUJUKAN

Alhusin, S, 2003, Aplikasi Statistik Praktis dengan SPSS for Windows, Penerbit Graha Ilmu, Yogyakarta

Faizin, N., M., 2009, Penggunaan Model Pembelajaran Multimedia Interaktif (MMI) pada Konsep Listrik Dinamis untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Memperbaiki Sikap Belajar Siswa, Online, (http://smkn3-kuningan.net/seminar_uny/04_Nor%20Faizin.pdf, diakses tanggal 4 Februari 2010)

Jong, D., and Wang, S., T., 2009, Student Acceptance of Web-Based Learning System, Proceedings of the 2009 International Simposium on WEB Information Systems and Application (WISA’09), Nanchang, P.R. China, May 22-42, pp 533-536.

Lucyana, M., 2006, Multimedia Interaktif sebagai Media Pembelajaran Mata Pelajaran Praktik Mesin Listrik Sub Pokok Bahasan Pelilitan Ulang Motor 1 Fasa, Online, (http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/skripsi/index/assoc/ HASH016a/c1186cb4.dir/doc.pdf, diakses tanggal 4 Februari 2010)

Saade, G., R., dkk, 2007, Viability of the “Technology Acceptance Model” in Multimedia Learning Environments : A Comparative Study, (Online) Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning Objects Volume 3, (http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.100.5405&rep=rep1&type=pdf, diakses tanggal 4 Februari 2010)

Saguni, F., 2006, Prinsip-prinsip Kognitif Pembelajaran Multimedia : Peran Modality Modality dan Contiguity Terhadap Peningkatan Hasil Belajar, (Online), Ihsan, Vol.8 (3), (http://journal.unair.ac.id/FilerPDF/01%20-%20prinsip-prinsi%20kongnitif%20pembelajaran%20multimedia/, diakses tanggal 4 Februari 2010)

Sedana, N. G. I, dan Wijaya, W., 2009, Penerapan Model UTAUT untuk Memahami Penerimaan dan Penggunaan Learning Management System Studi Kasus : Experential E-Learning of Sanata Dharma University, Online, Jurnal Sistem Informasi MTI UI, Volume 5.

Sigit, dkk., 2008, Pengembangan Pembelajaran dengan Menggunakan Multimedia Interaktif untuk Pembelajaran yang Berkualitas, Makalah disampaikan dalam lomba karya tulis ilmiah tingkat Fakultas, FKIP Universitas Negeri Semarang, 2-3 April, (Online), (http://dadirahayugooglepages.com/pengembanganpembelajarandenganmenggu.pdf, diakses tanggal 4 Februari 2010)

This entry was posted on Tuesday, August 2nd, 2011 at 12:39 pm and is filed under Uncategorized. You can follow any responses to this entry through the RSS 2.0 feed. You can leave a response, or trackback from your own site.